Um olhar sobre a inclusão educativa: conceções dos professores do ensino secundário

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Um olhar sobre a inclusão educativa: conceções dos professores do ensino secundário

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Title: Um olhar sobre a inclusão educativa: conceções dos professores do ensino secundário
Author: Costa, Gilda; Sanches, Isabel
Abstract: O direito à educação e oportunidade de acesso e sucesso no ensino secundário (ES) para os alunos com necessidades educativas especiais (NEE) foi adquirido com os diplomas normativos publicados em 2012. Esta nova legislação que decreta a obrigatoriedade de frequência de alunos com NEE no ES suscita interrogações e desafios para os docentes deste nível de ensino. Este artigo apresenta os resultados de um inquérito por questionário, elaborado propositadamente para uma investigação no âmbito do mestrado em Educação Especial, com o intuito de apreender as conceções dos professores do ES face à inclusão dos alunos com NEE no ES. O estudo realizado, de natureza quantitativa, contou com a participação de professores do ES do distrito de Lisboa (N=130), 81% do género feminino e 45% dos professores entre os 41 e os 50 anos de idade. 63% concordam com a frequência dos alunos com NEE no ES; 56% consideram adequada a diversificação de estratégias de ensino na mesma sala de aula; 52% afirmam que os alunos com NEE e com currículo específico individual (CEI) devem permanecer 80% do tempo letivo nos Centros de Recursos para a Inclusão (CRI). Os resultados da análise das variáveis demográficas não se revelaram correlacionadas com as respostas dadas. Conclui-se desta investigação que os professores têm um discurso inclusivo com algumas incongruências, no que diz respeito ao que defendem e ao papel fulcral que desempenham para o sucesso da inclusão.The right to education and opportunity to access and success in secondary education (SE) for students with special educational needs (SEN) was acquired with the regulatory instruments published in 2012. This new legislation decrees the compulsory attendance of students with SEN in SE raises questions and challenges for the teachers of this school level. This article presents the results of a survey, designed purposely for an investigation under the master’s degree in Special Education, in order to apprehend the conceptions of SE teachers towards the inclusion of pupils with SEN in SE. The study, quantitative, with the participation of SE teachers in the district of Lisbon (N = 130), 81% female and 45% of teachers between 41 and 50 years old. 63% agree with the frequency of students with SEN in SE; 56% consider appropriate diversification of teaching strategies in the same classroom; 52% say that students with SEN and individual specific curriculum (CEI) should remain 80% of school time in the Resources for Inclusion Centers (CRI). The results of the analysis of demographic variables were not revealed correlated with the answers given. The conclusion of this research that teachers have an inclusive discourse with some inconsistencies, in regard to the argument and the key role they play in the success of inclusion.Le droit à l’éducation et la possibilité d’accès et de réussite dans l’enseignement secondaire (ES) pour les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux (BES) a été acquise avec les instruments réglementaires publiés en 2012. Cette nouvelle loi décrète les étudiants obligatoires souvent BES dans ES soulève des questions et des défis pour les enseignants de ce niveau scolaire. Cet article présente les résultats d’un sondage, conçu exprès pour une enquête en vertu de la maîtrise en éducation spécialisée, afin d’appréhender les conceptions des enseignants ES vers l’inclusion des élèves ayant des besoins éducatifs dans ES. L’étude quantitative, avec la participation des enseignants ES dans le district de Lisbonne (N = 130), 81% de femmes et 45% des enseignants entre 41 et 50 ans. 63% sont d’accord avec la fréquence des élèves ayant des BES en ES; 56% considèrent la diversification appropriée de stratégies d’enseignement dans la même classe; 52% disent que les élèves ayant des besoins particuliers et le programme individuel spécifique (CEI) doivent rester 80% du temps scolaire dans les Ressources pour les Centres de l’inclusion (CRI). Les résultats de l’analyse des variables démographiques n’ont pas révélé corrélation avec les réponses données. La conclusion de cette recherche que les enseignants ont un discours inclusif avec certaines incohérences, en ce qui concerne l’argument et le rôle clé qu’ils jouent dans le succès de l’inclusion.El derecho a la educación y la oportunidad de tener acceso y el éxito en la educación secundaria (ES) para los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) fue adquirida con los instrumentos de regulación publicada en 2012. Esta nueva legislación decreta los estudiantes a menudo obligatorias NEE en la ES plantea preguntas y retos para los profesores de este nivel escolar. Este artículo presenta los resultados de una encuesta, diseñada a propósito para una investigación de conformidad con el grado de maestría en educación especial, con el fin de detener a las concepciones de los profesores ES hacia la inclusión de los alumnos con NEE en la ES. El estudio, cuantitativa, con la participación de profesores de ES en el distrito de Lisboa (N = 130), 81% mujeres y 45% de los profesores entre 41 y 50 años de edad. 63% está de acuerdo con la frecuencia de los alumnos con NEE en la SE; 56% considera adecuada diversificación de las estrategias de enseñanza en la misma clase; 52% dice que los alumnos con NEE y plan de estudios específico individuo (CEI) deben seguir siendo el 80% del tiempo escolar en los Centros de Recursos para la Inclusión (CRI). Los resultados del análisis de las variables demográficas no fueron revelados correlacionados con las respuestas dadas. La conclusión de esta investigación que los profesores tienen un discurso incluyente con algunas inconsistencias, en lo que se refiere al argumento y el papel fundamental que desempeñan en el éxito de la inclusión.
URI: http://hdl.handle.net/10437/7782
Date: 2017


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